AUDIT BPKP GURU PNS DAN NON PNS YANG SUDAH TERSERTIFIKASI

Assalamu'alaikum Warohmatullohi Wabarokatuh

Diinformasikan kepada seluruh guru yang sudah disertifikasi dan mempunyai sertifikat pendidik se-KKM MIN Cilenga khususnya, dan umumnya guru se-Kementerian Agama Kab. Tasikmalaya bahwa, sehubungan dengan adanya AUDIT BPKP terkait Guru PNS dan Non-PNS yang telah disertifikasi dan memiliki sertifikat pendidik pada jenjang RA, MI, MTs dan MA di  Kementerian Agama Kabupaten Tasikmalaya, maka seluruh guru dimaksud di atas wajib mengumpulkan berkas-berkas sebagai berikut :

1. Formulir Kuesioner Wawancara Guru; silahkan unduh DISINI;
2. SK KNP/KGB Terakhir (untuk PNS) dan SK Pengangkatan dari Yayasan (untuk Non PNS);
3. Fotocopy Sertifikat Sertifikasi;
4. Fotocopy Buku Rekening Halaman  Awal dan Akhir ( bagi yang sudah cair Tunj. Profesinya);
5. SK Pembagian Tugas Mengajar dan Jadwal Mengajar.
6. SK Pendis dan NRG

Berkas  dikumpulkan paling lambat pada :

Hari                      : Jumat

Tanggal                 : 02 Mei 2014

Jam                       : 09.00 wib

Tempat                 : Ruang Pengawas Kantor Kemenag Kab. Tasikmalaya                 

Kordinator per jenjang dan ketentuan map :

JENJANG	NAMA KORDINATOR	NOMOR  HP	MAP
RA	Dodo Murtado	082129801084	Merah muda
MI	Samraotussadah	081324563108	Kuning
MTs	Hj. enok Awang	081323162340	Hijau
MA	H. Amig Saepul Mikdar	085223116172	Biru

Catatan penting lainnya :

Pengisian Kuesioner di tik pada komputer dan softcopy per-madrasah dikirim email ke :

rima.novita@yahoo.com atau ke  i_wan.ridwan@yahoo.co.id

Sumber : http://penmakbtasikmalaya.blogspot.com

Sekian dan Terima kasih. 

Wassalamu'alaikum Warohmatullohi Wabarokatuh

Read More

KOMPETISI SAINS MADRASAH (KSMI) 2014 TINGKAT KKM MIN CILENGA

KOMPETISI SAINS MADRASAH (KSMI) 2014 TINGKAT KKM MIN CILENGA

MIN Cilenga - Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi hingga saat ini telah mengantarkan umat manusia ke era kompetisi global di berbagai bidang kehidupan.Di dalam era kompetisi global  yang akan dihadapi melahirkan tantangan pada berbagai aspek kehidupan umat manusia tidak terkecuali pada bidang pendidikan dalam rangka mempersiapkan sumber daya manusia yang berkarakter kuat, jujur, kokoh, tahan uji, kompetitif, serta memiliki kemampuan yang handal dibidangnya.Keperluan untuk merealisasikan pendidikan yang berorientasi pada peningkatan kemampuan berpikir logis, kritis, sistematis, dan kreatif sehingga peserta didik mampu memecahkan masalah yang dihadapi menjadi hal mutlak yang dimiliki oleh para peserta didik untuk menghadapi tantangan dalam era kompetisi global nanti.

Kompetisi Sains Madrasah (KSM) diharapkan mampu memupuk motivasi bagi siswa untuk terus mencintai dan bergairah mempelajari bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga kedepan diharapkan banyak siswa madrasah disamping memiliki dan mengamalkan ajaran agama Islam yang kuat dan menjadi panutan bagi yang lainnya sebagai anak bangsa yang baik dan berakhlakul karimah juga mampu membangun bangsa khususnya dibidang IPTEK yang semakin hari semakin tak terpisahkan dari kehidupan masyarakat pada umumnya, pedoman kompetisi sains madrasah dapat dilihat silahkan klik disini.

Selain itu, kompetisi ini diharapkan dapat melahirkan sumber daya manusia yang berkarakter kuat, kokoh, tahan uji dan memiliki kemampuan yang handal dibidangnya dan mampu berkreasi memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Pada kegiatan ini juga peserta dapat melatih dan terbiasa untuk selalu meningkatkan daya nalar, kreativitas dan berpikir kritis serta mampu mengaplikasikan dalam setiap langkah pengembangan ke depan. Oleh karena itu, Kompetisi Sains Madrasah merupakan salah satu wadah strategis untuk merealisasikan paradigma pendidikan diatas.

Secara umum kompetisi sains Madrasah (KSM) bertujuan untuk peningkatkan mutu pendidikan Sains di Madrasah secara komprehensif melalui penumbuhkembangan budaya belajar, kreativitas, dan motivasi meraih prestasi terbaik dalam ridha Tuhan Yang Mahakuasa dengan kompetisi yang sehat serta menjunjung tinggi  sportivitas serta menjunjung tinggi nilai-nilai Islam dalam mempelajari dan memahami sains.

Secara khusus tujuan KSM adalah sebagai berikut :

1. Menyediakan wahana bagi siswa Madrasah untuk mengembangkan bakat dan minat di bidang sains sehingga dapat berkreasi dan mencintai sains.
2. Memotivasi siswa Madrasah agar selalu meningkatkan kemampuan intelektual, emosional, dan spriritual berdasarkan nilai-nilai agama.
3. Menumbuhkembangkan budaya kompetitif yang sehat dikalangan siswa Madrasah.
4. Memberikan kesempatan yang sama bagi siswa madrasah dalam belajar, berkreatifitas dan berprestasi

Hasil yang diharapkanBerkembangnya bakat dan minat di bidang sains sehingga dapat berkreasi dan mencintai sains.

1. Siswa madrasah memiliki motivasi untuk selalu meningkatkan kemampuan intelektual, emosional, dan spriritual berdasarkan nilai-nilai agama sehingga menjadi yang terbaik dibidangnya.
2. Berkembangnya budaya kompetitif yang sehat dikalangan siswa madrasah
3. Terjaringnya bibit unggul dan berprestasi sebagai calon peserta ajang kompetisi tingkat Internasional.
4. Menghasilkan siswa-siswi terbaik disetiap bidang dan menjadi SDM yang mencintai bidang keilmuannya.
5. Tersedianya peta pengembangan sains nasional

Sumber : madrasah.kemenag.go.id

Berikut adalah foto2 kegiatan KSMI 2014 tingkat KKM MIN Cilenga Kabupaten Tasikmalaya

Read More

BSM APBNP 2013 AKHIRNYA CAIR JUGA

Assalamu'alaikum Wr. Wb....

MIN CILENGA – Setelah sekian lama semua madrasah menunggu kepastian tentang BSM APBNP 2013 apakah akan cair atau tidaknya, akhirnya di penghujung bulan April 2014 ini BSM APBNP 2013 siap untuk dicairkan. Asyiiiik.... !!!

Kabar gembira ini tentunya disambut baik oleh madrasah yang sudah mengetahuinya, karena proses perjuangan yang sangat melelahkan tidaklah sia-sia. Bahkan ada madrasah yang sudah mencairkan. Wow.. Kerrrrreeeeeeeeeen..!! He..

Proses pencairan BSM APBNP 2013 tidak sesulit pencairan BSM APBN 2013. Berikut adalah dokumen-dokumen pencairan kolektif yang harus dipersiapkan oleh Sekolah/Madrasah yang diperlukan oleh Bank :

1. Surat Kuasa Pencairan Dana BSM (mencantumkan nama siswa, nomor identitas penerima dana BSM dan disahkan oleh Pejabat Dinas setempat Kota/Kab. yang berwenang);
2. Surat Keterangan Sekolah/Madrasah yang mencantumkan Nomor Identitas Sekolah/Madrasah dan Nomor Identitas Siswa atau Rekening Virtual BSM (18 digit) dari masing-masing siswa;
3. Copy lembar biodata dari raport masing-masing siswa.

Untuk Tingkat MI : 
Kelas 1 = Rp. 245.000,-

Kelas 2 - 6 = Rp. 425.000,-

Untuk Tingkat MTs

Kelas 7 = Rp. 295.000,-

Kelas 8 - 9 = Rp. 575.000,-

Untuk Tingkat MA = Rp. 700.000,-

Silahkan download:

Rekap Siswa MI/MTs/MA Penerima BSM APBNP 2013 se Kab. Tasikmalaya

Contoh Surat Kuasa + Lampiran + Surat Keterangan

Setelah di didowload, silahkan shortir berdasarkan madrasah Bapak/Ibu.

Khusus untuk MI KKM MIN Cilenga silahkan download disini:

Rekap Siswa Penerima BSM APBNP 2013 se KKM MIN Cilenga.

Info lebih lanjut silahkan hubungi empu nya dari Penma..He..heh.

Terima kasih buat pak Isa Mapenda dan rekan-rekan dengan segala perjuangannya. Semoga segala usaha dan kerja kerasnya dijadikan amal shalih yang berlipat ganda oleh Allah SWT.  Amin ya Allah ya Robbal'alamin...

Baca juga artikel tentang JUKNIS BSM 

Terima kasih juga atas kunjungannya dan semoga informasi ini bermanfaat. Mohon untuk di share untuk madrasah yang lain..

Wassalam...

Read More

TUJUH PERANAN GURU DALAM MENINGKATKAN EFEKTIFITAS BELAJAR

TUJUH PERANAN GURU DALAM MENINGKATKAT EFEKTIFITAS BELAJAR

Pertama, Meningkatan persepsi siswa terhadap kemampuan guru yang meliputi atensi dan ekspektasi. Persepsi siswa terhadap kemampuan guru berbeda-beda ditentukan karakteristik pribadi perilaku persepsi yang meliputi sikap, motif, minat, dan harapan. Faktor internal yang melekat dalam diri perilaku persepsi siswa adalah belajar karena merasa perlu untuk meningkatkan pengetahuan dan ketrampilannya. Sebagai pelaku persepsi perlu diajak mampu berpikir logis dan rasional. Hal tersebut diperlukan agar memberikan kesan secara objektif dan tidak terlalu dipengaruhi oleh faktor internal saja yang bersumber pada keyakinan dan karakteristik kepribadian seseorang.

Kedua, guru harus berkualitas tinggi keilmuannya, hal ini diperlukan agar guru mampu menyadarkan siswa terhadap adanya faktor eksternal yang bersumber dari situasi dan lingkungan melalui proses informasi yang dapat mempengaruhi persepsi.

Ketiga, mencairkan suasana dan kontradiksi karena bervariasinya siswa. Siswa cenderung kontradiktif karena : (1) di satu sisi siswa kelompok terlalu aktif berbicara, di lain pihak ada kelompok yang selalu diam, (2) terdapat siswa yang bergerak secara cepat dan sebaliknya ada pula yang justru sangat lamban, (3)siswa merasa sudah tahu semuanya, (4) siswa yang mengalami problema kepribadian.

                                                                                                                         

Keempat, guru tidak hanya sekedar melaksanakan tugas memberikan bimbingan belajar tetapi harus memberikan informasi yang jelas sehingga mudah dicerna oleh siswa.

Kelima, seleksi terhadap guru yang tidak hanya menguasai masalah teknik, melainkan juga dituntut untuk dapat menyalurkan kemampuan dan keterampilannya kepada siswa. Syarat sebagai guru adalah kemampuan untuk melakukan komunikasi. Kualitas guru akan memberikan kontribusi besar terhadap efektivitas belajar. Dalam praktik mungkin gagasan ini tidak mudah diterapkan, karena guru yang memiliki penguasaan teknih baik dan sekaligus memiliki kemampuan komunikasi yang baik itu jumlahnya relatif terbatas.

Keenam, guru memberikan demonstrasi dan uji coba untuk diikuti oleh siswa. Demonstrasi tidak hanya berupa percontohan teknis, tetapi juga menunjukan kinerja yang lebih baik.

Ketujuh, pada hakikatnya persepsi terlihat pada kemampuan guru. Apabila kemampuan guru meningkat, maka persepsinya cenderung baik. Namun penampilan dan cara guru membawakan diri dalam hubungannya dengan siswa akan sangat mempengaruhi persepsi siswa.

Sedangkan kenyataan yang masih banyak ditemui di lapangan adalah guru tidak merasa perlu untuk memperbaiki metodologi pengajaran yang selama ini mereka lakukan, karena mereka menganggap cara mengajar mereka sudah benar. Bahkan mereka tidak berusaha untuk meningkatkan persepsi siswa terhadap pembelajar yang berlangsung di sekolah.

Sumber : http://www.m-edukasi.web.id

Read More

ABOUT GURU YANG PROFESSIONAL

GURU YANG PROFESSIONAL

Ada sebuah pendapat yang menyatakan, bahwa mengajar adalah proses penyampaian atau penerusan pengetahuan, sudah ditinggalkan banyak orang. Kini, mengajar lebih sering dimaknai sebagai perbuatan yang komplek, yaitu penggunaan secara integratif sejumlah keterampilan untuk menyampaikan pesan.

Pengintegrasian keterampilan-keterampilan yang dimaksud dilandasi oleh seperangkat teori dan diarahkan oleh suatu wawasan. Sedangkan aplikasinya secara unik dalam arti sebuah simultan dipengaruhi oleh semua komponen belajar mengajar. Komponen yang dimaksud yaitu: tujuan yang ingin dicapai, pesan yang ingin disampaikan, subjek didik, fasilitas dan lingkungan belajar, serta yang tidak kalah pentingnya keterampilan, kebiasaan serta wawasan guru tentang diri dan misinya sebagai pendidik.

Agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik, maka pengajar hurus memberdayakan diri sendiri dan para siswanya. Siswa diharapkan mempunyai kompetensi yang diajarkan. Mereka diposisikan sebagai subjek belajar, sedangkan guru sebagai fasilitator.

Jika mengajar dirumuskan sebagai upaya menyampaiakn (transfer) bahan pelajaran kepada siswa, maka makna mengajar itu sendiri akan terbatas hanya pada penyampaian bahan pelajaran itu saja secara sederhana sekali, guru di satu pihak menyampaikan bahan pelajaran dan siswa di pihak lain akan menerima secara pasif.

Biasanya proses penyampaian seperti itu akan berlangsung secara imposisi (penuangan), guru menuangkan sejumlah informasi/pengetahuan kepada siswa, artinya guru mendominasi kelas melalui penyampaian lisan sehingga umumnya muncul gejala verbalistis.

Akan tetapi, jika pengertian mengajar ialah segala upaya yang dilakukan dengan sengaja guna menciptakan proses belajar pada siswa dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan, maka jelas bahwa yang menjadi sasaran akhir dari proses pengajaran itu ialah siswa belajar.

Dalam hal ini upaya apapun dapat dilakukan asal dapat dipertanggungjawabkan mengantarkan siswa menuju pencapaian tujuan pengajaran yang telah ditentukan, artinya siswa cenderung aktif. Pencapaian tujuan dilakukan melalui proses pengajaran guru tampil di depan kelas untuk mengajar secara langsung ataupun menggunakan perangkat proses pengajaran. Sehingga pada hakekatnya mengajar itu merupakan upaya guru untuk menciptakan kemungkinan terjadinya proses belajar pada siswa.

Jadi yang paling penting dalam mengajar itu bukanlah bahan yang disampaikan oleh guru akan tetapi proses siswa dalam mempelajari bahan tersebut. Dan peranan yang menonjol dalam kegiatan pengajaran ada pada siswa, ini tidak berarti bahwa peranan guru disishkan, hanya diubah saja, guru bukan berperan sebagai penyampai informasi akan tetapi hanya bertindak sebagai pengarah dan pemberi fasilitas untuk mewujudkan terciptanya proses belajar (director and facilitator of learning). guru-proffesional.

Jadi, guru yang professional itu adalah guru yang dapat melakukan tugas mengajarnya dengan baik. Yang dalam proses belajar mengajarnya membutuhkan keterampilan-keterampilan khusus demi terciptanya kelancaran proses belajar mengajar yang lebih efektif dan efisien.

Sumber : http://www.m-edukasi.web.id

Read More

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN RPP KURIKULUM 2013

LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN RPP KURIKULUM 2013

Langkah-langkah minimal dari penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dimulai dari mencantumkan Identitas RPP, Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian. Setiap komponen mempunyai arah pengembangan masing-masing, namun semua merupakan suatu kesatuan.

Penjelasan tiap-tiap komponen adalah sebagai berikut.

1.  Mencantumkan Identitas

Terdiri dari: Nama sekolah, Mata Pelajaran, Kelas­, Semester, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Alokasi Waktu.

Hal yang perlu diperhatikan adalah :

a.      RPP boleh disusun untuk satu Kompetensi Dasar.

b.   Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari silabus. (Standar kompetensi – Kompetensi Dasar – Indikator adalah suatu alur pikir yang saling terkait tidak dapat dipisahkan)

c.      Indikator merupakan:

ü   ciri perilaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi dasar

ü   penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

ü  dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah.

ü  rumusannya menggunakan kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

ü  digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian. 

d.  Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar, dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan (contoh: 2 x 45 menit). Karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung pada kompetensi dasarnya.

2.  Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Output (hasil langsung) dari satu paket kegiatan pembelajaran.

Misalnya: Kegiatan pembelajaran: ”Mendapat informasi tentang sistem peredaran darah pada manusia”.

Tujuan pembelajaran, boleh salah satu atau keseluruhan tujuan pembelajaran, misalnya peserta didik dapat:

1)      mendeskripsikan mekanisme peredaran darah pada manusia.

2)      menyebutkan bagian-bagian jantung.

3)      merespon dengan baik pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh teman-teman sekelasnya.

4)      mengulang kembali informasi tentang peredaran darah yang telah disampaikan oleh guru.

Bila pembelajaran dilakukan lebih dari 1 (satu) pertemuan, ada baiknya tujuan pembelajaran juga dibedakan menurut waktu pertemuan, sehingga tiap pertemuan dapat memberikan hasil.

3.  Menetukan Materi Pembelajaran

Untuk memudahkan penetapan materi pembelajaran, dapat diacu dari indikator.

Contoh:

Indikator:  “Peserta didik dapat menyebutkan ciri-ciri kehidupan”.

Materi pembelajaran:

Ciri-Ciri Kehidupan:

Nutrisi, bergerak, bereproduksi, transportasi, regulasi, iritabilitas, bernapas, dan ekskresi.

4. Menentukan Metode Pembelajaran

Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih.

Karena itu pada bagian ini cantumkan pendekatan pembelajaran dan metode yang diintegrasikan dalam satu kegiatan pembelajaran peserta didik:

1)    Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan proses, kontekstual, pembelajaran langsung, pemecahan masalah, dan sebagainya.

2)   Metode-metode yang digunakan, misalnya: ceramah, inkuiri, observasi, tanya jawab, e-learning dan sebagainya.

5.  Menetapkan Kegiatan Pembelajaran

a. Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Langkah-langkah minimal yang harus dipenuhi pada setiap unsur kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan Pendahuluan

ü   Orientasi: memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan slide animasi dan sebagainya.

ü   Apersepsi: memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang akan diajarkan.

ü Motivasi: Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari gempa bumi, bidang-bidang pekerjaan berkaitan dengan gempa bumi, dsb.

ü  Pemberian Acuan: biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.

ü  Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelak­sana­an pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).

2.  Kegiatan Inti

Berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui peserta didik untuk dapat mengkonstruksi ilmu sesuai dengan skemata (frame work) masing-masing. Langkah-langkah tersebut disusun sedemikian rupa agar peserta didik dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan pada tujuan pembelajaran dan indikator.

Untuk memudahkan, biasanya kegiatan inti dilengkapi dengan Lembaran Kerja Siswa (LKS), baik yang berjenis cetak atau noncetak. Khusus untuk pembelajaran berbasis ICT yang online dengan koneksi internet, langkah-langkah kerja peserta didik harus dirumuskan detil mengenai waktu akses dan alamat website yang jelas. Termasuk alternatif yang harus ditempuh jika koneksi mengalami kegagalan.

3.  Kegiatan penutup

ü  Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat rangkuman/simpulan.

ü  Guru memeriksa hasil belajar peserta didik. Dapat dengan memberikan tes tertulis atau tes lisan atau meminta peserta didik untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam bentuk tanya jawab dengan mengambil ± 25% peserta didik sebagai sampelnya.

ü  Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian remidi­/pengayaan.

b. Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.

6.  Memilih Sumber Belajar

Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber, alat dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional, dan bisa langsung dinyatakan bahan ajar apa yang digunakan. Misalnya, sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referensi, dalam RPP harus dicantumkan bahan ajar yang sebenarnya.

Jika menggunakan buku, maka harus ditulis judul buku teks tersebut, pengarang, dan halaman yang diacu.

Jika menggunakan bahan ajar berbasis ICT, maka harus ditulis nama file, folder penyimpanan, dan bagian atau link file yang digunakan, atau alamat website yang digunakan sebagai acuan pembelajaran.

7.  Menentukan Penilaian

Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen yang dipakai.

Sumber : http://www.m.edukasi.web.id

Read More

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP KURIKULUM 2013

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP KURIKULUM 2013

Berikut ini adalah Prinsip-Prinsip Penyusunan RPP pada Kurikulum 2013

1.  Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

2.  Mendorong partisipasi aktif peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, krea­tivitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.

3.  Mengembangkan budaya membaca dan menulis

Proses pembelajaran dirancang untuk mengembang­kan kegemaran membaca, pemahaman beragam ba­caan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

4.  Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

5.  Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, ke­giatan pembelajaran, indikator pencapaian kompeten­si, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengako­modasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

6.  Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegra­si, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi

Read More

SURAT EDARAN EMIS PENDIS

 SURAT EDARAN EMIS PENDIS

Dalam rangka meningkatkan kualitas data dan informasi pendidikan Islam di lingkungan Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Direktur Jenderal Pendidikan Islam menyampaikan kebijakan sebagai berikut:

1.       Penjaringan data dilaksanakan melalui pendataan EMIS

2.       Aplikasi pendataan EMIS merupakan system pendataan berbasis web yang dapat diakses melalui situs : http://emispendis.kemenag.go.id

3.       …………………………. Read more!!

Silahkan baca selengkapnya dan unduh surat edaran Direktur Jenderal Pendidikan Islam DISINI

Baca juga berita tentang “Haram Dapat BansosBagi Madrasah Yang Tidak Update Emis”

Terima kasih dan semoga bermanfaat!

Read More